关于实行“自主管理”“自主学习”的

实施意见

 

为了落实和发展《单县实验小学教职工管理条例》，完善学校管理网络，充分调动广大教职工主动工作的积极性和全体学生自主学习的积极性，结合本校实际情况,特制定学校工作“自主管理”的实施意见。

“自主管理”是全体教职工和全体学生“自己做主”的管理，是在工作和学习中实行“自己管理自己”的方法。通过自主管理，教职工或学生自己发现问题，自己组成团队，自己确定目标，自己进行调查分析，自己研究制定计划，自己组织实施，自己检查效果，自己评定总结。在管理过程中通过教职工和学生参与制度制定，参与管理过程，参与评定结果，提高教职工和学生的责任心和使命感，变“要我做”为“我要做”，从他律走向自律，从自律走向自觉，进而走向成功，走向成熟。

“自主管理”是学校“分层管理”的发展。是把学校工作按职责范围分解为若干个责任点，由学校工作层面的横线和工作内容的纵线把各个“点”联系起来，形成学校工作的管理网络。在这个网络中，学校的每一个教职员工和学生都有一个确定的位置，并有明确的职责范围，每个人根据自己的岗位职责和工作要求开展工作。这次“自主管理”的重点是实施班级工作自主管理，目的是为了培养学生自我管理的意识，激发学生自主学习的潜能，真正实现“人人有事做，事事有人做，时时有事做，事事有时做”。

学校工作实行“校长负责制”、级部工作实行“级部主任负责制”、班级工作实行“班主任负责制”。“校长负责制”是以校长为首的领导集体对学校负责，承担责任。“校长”是指包括校长、副校长、主任、副主任等成员组成的以校长为首的学校领导团队，副校长是校长的助手，协助校长分管学校工作，主任主持学校部门工作，副主任协助主任做好部门工作。学校领导团队中的所有成员都代表“校长”履行职责，同时也都对“校长”负责。“级部主任负责制”是以级部主任为首的级部有关人员对本年级负责，承担责任。级部内所有成员在级部主任领导下，分工协作，做好本年级教育、教学及行政管理工作。“班主任负责制”是一个班级的所有任课教师，在班主任的组织下，对本班教育、教学及管理工作负责，承担责任。学校每一层管理的内容基本相同，但管理的范围不同，每一层管理都有管理自主权。班级工作自主管理方式可仿造学校工作管理方式自主构建。

第一阶段  做好学生基本情况调查，根据《小学生日常行为规范》、《小学生一日常规》等，学生酝酿、参与制定学生自我管理的基本实施细则。培养学生“爱”的情感，爱学校、爱班级、爱老师、爱同学、爱家庭、爱亲人长辈，感受集体的温暖。体会生活在人际关系和谐的集体中的欢乐，体会自我约束，积极向上的氛围，调动学生“自主管理”的积极性。

第二阶段  学生根据学生自我教育，亲临参与并在实施中完善和提出并产生合理的实施意见。在全面培养学生“主动性、自主性、独立性、创造性、合作性、协调性和责任心”个性品质的前提下，侧重培养学生的主体意识和主动精神。探索科学化、规范化，符合我校学生身心健康和谐发展的“自主管理”模式结构，建立自主管理班级、小组的组织。

第三阶段  培养学生自主学习、自主做事、自主管理的责任心。制定切实可行的实施计划，完善和深化自主管理班级、小组，自主管理的制度、措施。

第四阶段  侧重培养学生的独立性。对学习、班级事务、家务和个人生活，力求自己独立去做。重视培养学生创新意识和创新能力的培养，力求学生个性特长有较快的发展。

第五阶段  自主检测个性品质发展情况，自主测定德智体美劳等素质发展水平，强化薄弱环节。

具体做法：

1．建立学生自主管理、自主学习的运行机制，建立相应的管理机构。

2．改造学校传统管理制度与管理规范，使学生由原来的被动的受管理者成为班级管理的参与者和主持者。建立有关学生参与和主持班级管理的制度与规范。

3．探索学生参与班级管理的具体操作方法。分层次研究班级管理、班级学生群体、小组、个人管理中，学生自主参与活动具体操作办法和具体运作程序。

4．建立学生参与班级各个层面管理的培训制度，研究培训内容，探讨培训方法，编制培训提纲。

5．建立学生参与班级管理活动的目标体系和评价标准。

6．研究学生主体地位得到充分尊重，主体性得到应有发展以后，对其思想品质、行为能力、健全人格、学科成绩发展的有效影响途径和影响效度，研究相互之间的联系，整理和创建学生自主班级管理的理论思想体系。

7．补充完善实施意见。

 

 

 

 

 

 

附：领导小组名单

组  长: 张中华

副组长：韦  珏  高培生  孙喜武  景新梅

成  员：张秀岭  单世成  李光明  陈  华 

杨公田  胡  凤  时圣文  李凤莲