山东单县实验小学     杨恭田

 

随着科学技术的进步和社会经济的发展，在少年儿童的学习生活条件日益优越的同时，也增加了教育工作的复杂性和难度。在影响孩子成长的诸多问题中，“激励危机”是教育工作中最突出的问题。如何解决当前小学教育所面临的“激励危机”问题，我们这几年做了一些有益的探索性的研究。

一、开展“小学生学校激励性评价”的实验研究，满足了学生对激励的现实需要。

在学校教育中，教育评价是学校教育的难点，也是我们基础教育工作者致力于教育改革的努力方向。以往的教育评价主要表现在过分注重对学生认识的评价，而忽略了对学生行为的关注和评价；过分注重了评价的现实性，而忽略了评价的过程性，评价方式也非常单一，造成了学生在成长过程中出现了“激励危机”。即学生在学校得到的“批评多、激励少”，以至使学校教育工作很难取得实效性。为使学校教育有真对性、可操作性和实效性，并能使学生积极主动地参与到评价中来。我们在几年前开展了“小学生学校激励性评价”的实验研究，该实验以“争星创优”为活动形式，用“红星”作为激励的载体，面向全体学生，充分观注学生素质发展的不同方面，对学生的教育确实起到了很大的促进作用，学生的素质也在不同方面得到了提高。使每个学生都能不同程度地享受到成功的喜悦，自信心得到增强。这一活动的开展，满足了学生对激励的现实需要，受到学生家长和社会各界的普遍欢迎，收到了良好的教育效果。

二、开展“小学生学校激励性评价”的实验研究，满足了学生对激励的持续需要。

随着我校“争星创优”活动的不断深入开展，我们发现“争星创优”活动虽能满足学生对激励的现实需要，但原来的活动只停留在激励的表面层次，不能满足学生对激励的深层而持续的需要。为了使我们的激励性评价能解决教育的全面性、全体性和个性化发展之间的矛盾，找到一种更高层次的激励载体，以满足学生对激励的深层而持续的需要，我们在原来实验的基础上进一步思考，要进一步增强教育的实效性，就要制订更科学、更有效的实验体系，构建更新的目标体系和评价体系，制订更有效的评价办法和操作体系。在实验中，我们坚持“以人为本”的教育原则，确立了深化“小学生学校激励性评价”实验的指导思想：

1、注重实验的全体性，让每位学生都能在实验中得到充分发展。

2、注重实验的全面性，以促进学生全面发展为目标，使学生在各方面都得到发展。

3、注重实验的主体性，提高学生参与实验的主动性，以实现评价主体的多元化。

4、注重实验的过程性，把形成性评价和终结性评价相结合，以实现评价重心的转移。

在新的思想指导下，我们从“关注每个学生”出发，制订了新的评价体系和评价方法，从多方面、多角度设立“争星创优”的种类和范围，开设了发展星、特长星、卫生星、纪律星、家庭表现星、进步星、品德星等，逐步总结出了能满足学生对激励的持续需要的基本策略。

1、目标性策略。

我们知道，目标是努力的方向，目标是前进的动力，无论做什么事，都要心中有目标。在实施目标性策略的过程中，我们组织全校70多个班级分别召开了“心中有目标，创星靠自己”的主题队会。要求每位学生在“争星创优”活动中要做到“心中有目标”，既要有一学期的大目标，又要有一周内的小目标。让学生把心中的大目标，化成一周内的小目标，各班一般情况下是一周评一次星，每个学生在这一周内要争创什么星，先写出计划，明确目标，再付诸行动。周末评星时得到星的方面，继续努力，得不到星的方面，找出不足，下周再努力争取。这样学生每天都在为自己心中的目标而努力。每次评星，大多数学生都能通过努力而获得自己想得到的星。一颗星虽小，但它却代表着一种不断进取的信念，每一颗星都给学生一次成功的体验，这是他们不断进取的内在动力，每个学生都在不断展示自我的过程中而前进着、成长着。

2、发展性策略。

正像苏霍姆林斯基说的那样：“每个孩子都是独一无二的。”每个孩子都有自己的个性。“小学生学校激励性评价”实验研究的根本目的就是促进每个学生的发展。为了激励每个学生的发展，我们根据学生的不同个性设立了“发展星、进步星、特长性。”“发展星”激励学生在尽可能多的方面得到发展；“特长星”激励学生要有一技之长，使他们能朝着优势发展。“进步星”主要为后进生而设，只要他们在某一方面有了进步，就能得到进步星。如我班学生杨依乐是个有智力残疾的孩子，他课上爱说话，常无意识地撕纸嚼纸，一节课下来，他的座位旁总是有许多纸屑和嚼过的纸蛋，课桌上也是乱七八糟，严重影响了班级卫生和班级荣誉，而我却不忍心责备他。我经常帮他整理课桌，并当着他的面把他撕的纸片和嚼湿的纸蛋拾起来，并告诉他撕纸会影响卫生，嚼纸会影响自己的健康。他只要有所好转，我就及时表扬他，并奖给他一颗进步星，让全班同学为他鼓掌。他每得三颗星，我就给他家写喜报。真是“精诚所至，金石为开”。一段时间过后，他真的改掉了撕纸、嚼纸的习惯，也会自己整理书桌了，学习成绩也有了进步。班会上，我再次奖给他一颗进步之星，并交给他一项任务：收拾老师的讲桌。第二天我走进教室，见讲桌被擦得干干净净，粉笔盒和板擦摆放得井井有条。我不由地向他望去，见他正得意地朝我笑着，禁不住向他竖起了大拇指。杨依乐确实进步了，是那一颗颗进步星改变了他，使他尝到了进步的滋味，体验了成功的喜悦。

3、自主性策略。

学生是发展的主体，教师要充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与评价的自觉性，给学生充分的选择权，让学生自己选择，自主设计自己的争星目标，制订自己的争星计划，学生得到了尊重，获得了愉快的精神享受。

4、互动性策略。

每周的评价课上，教师组织学生采用多种评价方式，把自评、互评、教师评和家长评相结合，让教师、学生、家长都参与评价，形成评价中的主体互动。做到自评和他评相结合，定性与定量相结合，过程性评价和终结性评价相结合。自评中，通过学生自主选星，再把自己不同阶段的表现进行对比和反思，从中发现自己的优势，提出自己能得到的红星。这是学生自我评价、自我反思的过程，也是学生体验成功，树立自信的过程。学生互评在自评的基础上进行，主要以找优点，看进步为主，兼指出不足之处，以保护学生的自尊心和自信心。这样做强化了学生的自我意识和主动意识，调动了学生自我发展的潜能。家长评价主要肯定学生在家中的表现，特设立“家庭表现星”，主要以家长的鉴字为准，只要学生在家能得到家长的肯定，就能得一颗“家庭表现星”。激励性评价中的互动性策略，体现了评价的多元化，为学校和家庭搭起了互动的平台，更有利于学生的自主、充分地发展。

三、开通多种反馈渠道，让学生看到自己成长的足迹。

在“小学生学校激励性评价”实验中，教师将每次评价结果及时记录在“争星创优”统计表中，这颗颗红星记录着学生在各方面取得的成绩，客观、真实地反映了学生的成长情况。另外，学生每人都要建立一个成长记录册，对自己每周的争星目标、表现情况、得星的颗数和努力的方向都要随时记录。这样，学生在哪些方面表现好，还存在哪些不足，以后自己该怎么做，学生都心中有数，更有利于学生进行自我调整和自我监督，更有利于学生的自主发展。

为了使学生更好地认识自己，教师要适时组织学生在班内交流“争星创优”的心得体会，组织学生开展“我在争星创优活动中”的主题演讲会，更有利于学生“以长扬长”和“取长补短”。

学期末，教师还要组织学生开展综合性评价，使每个孩子都能看到自己一学期以来的成长与进步，评出综合星，使每位学生都能对自己有个全面了解，对以后的学习和成长更加充满信心。

“小学生学校激励性评价”的实验研究有效地实现了评价指标的多元化，评价方法的多样化和评价主体的互动化，使学校教育处处体现了尊重，体现了激励，为学生的成长营造了一个积极向上的人文环境，保护了学生的自尊，增强了学生的自信，促进了学生自主、和谐、充分的发展。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

请您借给我一颗星

 

山东单县谢集乡谢花园小学    杨翠平

 

近两年来，我班开展了“小学生学校激励性评价”的实验研究，主要以开展“争星创优”活动的形式来进行。我根据学生的实际情况，开设了纪律星、卫生星、进步星、品德星、特长星等，学生无论在哪方面有优势，就可在评价课上通过自评、学生互评而获得相应的星。自从我班开展“争星创优”活动以来，学生在学习、纪律、卫生、路队方面大有好转，在家的表现也发生了很大变化。看到同学们的进步，我真有说不出的高兴。孩子们为班级、为自己争光的荣誉感更令人感动。没想到，一个小小的红星，在孩子们的眼里是那么重要。学生得到的星越多，越说明进步大，学生积累的红星的颗数，可以作为期末评三好、评先进的依据，学生看到自己名字后面有一串红星，都感到无比自豪。看到同学们的变化，我暗下决心，要把“争星创优”活动扎扎实实地开展下去，让更多的孩子尝到成功的喜悦，引领他们走向新的成功。

我班有一名叫王小刚的同学，他常为一些鸡毛蒜皮的小事与同学争吵，上课不认真听课，作业潦草，有时还不完成作业，同学们都讨厌他。我三番五次找他谈心，对他进行耐心的说服教育，他当面表示一定要改正缺点，过后就会旧病复发，我曾多次叫家长配合管教，结果仍收效甚微。自从班里开展“争星创优”活动以来，班里的同学都陆续得了好多红星，而王小刚的名字后仍没有一颗星，每次评星后，王小刚总是低头不语，感到不好意思。我把王小刚叫到跟前，小声问他：“你看同学们都得了一颗颗红星，你有什么想法？”王小刚沉思了片刻说：“老师，看到同学们得了星，我也想得到红星，哪怕只有一颗也行。”他停了停又说：“老师，我有个想法，您能借给我一颗红星吗？我以后一定好好表现，争得星后保准还您。”他一边说，一边眼巴巴地望着我。透过他那渴求的目光，我看得出他是多么想得到第一颗珍贵的红星啊。我当时又高兴，又激动，这种对红星的渴求，正是学生追求进步的内在动力，也正是他进步的开始。我当即答应了他的要求。可得星要通过小组的评议，每个小组成员都同意了才行。我把王小刚的想法告诉了他那小组的成员，有的小组成员却坚持评星的原则，说了王小刚一大堆不是，不符合得星的条件。王小刚当即表示以后一定要改正缺点，争取早日得到星还给大家。最后，大家一致同意借给王小刚一颗红星。我环视了班里的每个同学，满怀期望地对王小刚说：“红星借给你了，相信你能通过自己的努力，得到真正属于自己的红星。”我亲自在他的名字后面画上了一颗大大的红星。顿时，班里暴发出一阵热烈的掌声。

从此以后，王小刚果然履行了自己的诺言，从各方面严格要求，有了明显进步。在随后的评星活动中，王小刚一次得了两颗星，一颗是进步星，另颗是“完成作业”星。这时，王小刚高兴地对我说：“老师，还你一颗星，我还剩一颗呢，我一定要改掉其他的小毛病，争取得到更多的星。”我轻轻地摸着他的头，高兴地说：“你比以前懂事了，我相信你一定能实现自己的愿望，取得更大的进步。”看着王小刚那高兴而又自信的样子，我感到由衷的欣慰。

在以后的时间里，我不断听到王小刚得星的好消息。在他的名字后面，不断增加“助人为乐”星、“拾金不昧”星、“家庭表现”星等，每一颗红星，都记载着王小刚成长的足迹。一学期下来，他得了几十颗星，在期末的“综合评比”中，他如愿被评为“三好学生”。

从一个让人“讨厌”的后进生，到后来判若两人的优秀生，王小刚的转变给我留下了深刻的思考。那一颗小小的红星，唤醒了王小刚改掉不良习气的良知，以后陆续得到红星，让他一次又一次地体验到了成功的喜悦。每一次得星，都成了王小刚继续努力的新起点，成了他前进路上的加油站。这充分说明，每个学生都是多么渴望得到老师和同学们的鼓励和肯定啊！老师只有主动地去关心每位学生的发展，才能不断满足学生“自主发展”所需要的持续性激励，有效地保护了学生的自尊心，增强了学生的自信心，使学生能在成长的道路上得到充分的发展。