山东省单县实验小学 樊旭东
“老师，我已经尽力了，请给我加一颗小红星吧！”这是一张夹在班务薄里的小纸条。写条子的是一位习惯很差的学生，甚至可以归于“差生”之列。
“争创小红星”制度是我们班新学期为真正落实管理的过程化、制度化，增强班级管理的公正、公开与公平度，切实可行地培养学生良好的学习与行为习惯，提高学生的综合素质的一项新举措。为了引起学生对各种习惯养成的高度重视，我便在争创小红星上动起了脑筋。每次班会，我都根据学生的各项表现给学生加星激励。思想方面：助人为乐、孝敬父母、尊师爱校、拾金不昧、有正义感、富有同情心、热爱劳动等表现突出者；行为习惯方面：学习习惯、卫生习惯、纪律习惯、上学放学入队习惯、集合习惯等养成习惯优秀者；综合活动方面：积极参加学校和班级组织的各项活动，并能在活动中积极表现，为学校和班级做出贡献，争得荣誉等进行单项评比或综合评比，表现最好的同学不仅加星激励，而且还能上光荣榜，以勉励全体学生共同进步。同时得到一份精美的奖品——老师课余时间的手工小制作。虽然，这只是件小东西，但学生却非常非常的在乎。开展“争星创优”活动以来，我们班涌现出大批好人好事，呈现出一派文明、好学、上进的可喜氛围。小红星的魅力是无穷的，他超过家长的苦口婆心，胜过老师的谆谆教导。
“争星创优”活动的开展，为学生的进步明确了努力的方向，确立了奋斗的目标，充分调动了学生的积极性。学生的各项表现都有了明显的提高。然而，美中不足的是，班里还是有那么几个“顽固分子”，其各项表现变化不大，当然，他们评比栏里的小红星数目也就很少很少，而且在评比中受到老师的劝告与警告最多。
收到纸条，对我来说是一个震动，我突然感到，这几个“顽固分子”也是有上进心的啊！甚至比“优等生”更有上进心啊！想想这几位学生的平时表现，虽然没有得到小红星，但将他们现在的表现与以前相比，真是不比不知道，他们的各项表现已经有了不小的进步。虽然仍然不算很好，还没有在评比中脱颖而出，但这进步也是很可贵的啊！
“老师，请给我加一颗小红星吧！”这是一个小小的请求，可自从老师有意无意地把他们圈定为“后进生”之后，他们便与自卑、落后和无奈为伍，花环、掌声、奖品成了他们生活中的一种奢望。
我不由得深深地自责：“我是一个多么的自私、狭隘、偏执、冷酷、缺少民主的‘园丁’啊！”
留美学生比尔的学习与生活经历的报道，给我很深的启发。在学校里，美国人从来不评三好学生、优秀干部，班里所有的班务，分给所有的学生，而且定期轮换。在美国人的课堂里，许多时候是以小组的方式展开学习活动的，可是，小组里却没有固定的“组长”，召集人也是定期轮换的，而且小组里的每一位成员，全有自己的头衔，也是分阶段戴在不同的人头上。总之，他们所采取的一切措施，都是为了确保孩子们的平等，给他们同样的机会，不仅使他们能够在形式上平等，更重要的是通过这样一些形式，锻造他们骨子里的平等意识，为健康成长奠定长青的基石。
我想起了十年前在一所学校遇到的那件撼人心魄的故事：一位从幼儿园就开始一直担任班长的孩子，在小五的一次民选中落选后，竟找不到自我，以至于很长时间在班级里扮演着一个尴尬的角色。用老师和家长的话说是，他从来不会当群众，他只能当班干部，而且只能当班长。是什么让我们培养了这样一些不会当群众的孩子？长期以来，我们一直把孩子分成三六九等，他们已经习惯了在“上流社会”生活，习惯于“管理”别人，一旦处于被管理的处境，便手足无措起来。
想一想，这实在太可怕了！可是，在生活中我们还在强化着这些已经给我们带来不良后果的东西。
没有爱就没有教育。
今天，你对学生加星激励赞扬他们了吗？曾子说：吾日三省吾身。教师要想实现自身的专业发展，就必须每日反省自问。
数子十过，不如奖子一功。学生是被夸大的，教师要学会赞扬学生。教师要像放大镜一样，不断发现学生的优点，每天都要拿起赞扬的武器，赞扬学生细微的进步。
于是，我提笔在这个学生的纸条上写道：“尽心尽力就是更好！”并郑重其事地为他们加了星，并发给他们一件我最满意的小制作作为奖品。其实，在这里面也蕴含了老师深深的自责——老师以前对学生不经意的伤害。
“差生”的请求与呼声似乎相对微弱，也因之常被老师所忽落，难以引起重视。但这种微弱之声，如果得不到相应的理解与尊重，就会在其表现每况愈下之时，心灵的阴云也会愈积愈浓。有爱心与责任心的老师，应尽力倾听这种声音，并顺其心声而采用有效的行动。于是，“差生”在受到应有的尊重，心里阳光灿烂之时，学习也会发生翻天覆地的变化。有交流，才有理解；有沟通，才有合作；有信任，才有成功。教师要善于发现每一位学生的点滴进步，要学会与孩子交流，要学会沟通的技巧与艺术，共同分享孩子们成功带来的喜悦，才是构建和谐班级的有效方式。
把平等的权利还给孩子，把自信还给孩子，把自由创新还给孩子，新课程的改革之路才是光明的，铺满鲜花的小路才是醉人的，展现在学生面前的一定是“春色满园关不住，千朵万朵出墙来”的美好风景。
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