-----------教学案例

                                  单县实验小学 杨绪松

口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。

《语文新课程标准》对小学生的口语交语能力提出了明确的要求，小学语文课本中都分别安排了口语交际任务。它的目的不仅是训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的习惯。而教师评价的目的是为了激发学生学习的热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。因此在评价中要注意评价的手段和形式的多样化，应采用鼓励性语言，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂之中。美国作家马克。吐温先生曾夸张的说：“一句好的赞语能使他不吃不喝过上两个月。”俄国教育家乌申斯基也说过：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师”。而《小学口语交际评价手册》教材是很适合操作的一种评价工具。它为一线教师提供了较为系统的、准确的评价手段，是符合学生年龄和心理实际的。可有了好的工具并不等于能做出好的作品，我发现在具体实验中教师们没能很好的利用这个工具，而是被工具所限制和局限，有的被评价所限制，在评价过程中用了过多的时间；有的只重视评价结果，使评价出现随意性和虚夸性；还有的只上口语交际课，忽略了评价的作用。当然我们实验的目的是为了提高学生的口语交际能力，可更是为了验证“《小学口语交际评价手册》”这个工具的可行性和有效性。教师在教学中为什么会出现这些不正常的现象呢？我反复翻阅《小学口语交际评价手册》发现问题不在教材而在于教师本身对教材的理解和把握不准确。

首先《小学口语交际评价手册》为了强调评价的过程性，在每个环节都设计了灵活的评价形式：从口语技巧的引入到实际的口语实践训练，从交流心得到拓展应用都设计了不同形式的评价。设计者之所以这么细致的安排是为了让学生在每个环节都能有所收获，有所感悟。作为教师只要引导学生对此加以认识，让学生在自己的心灵上留下印记，别想只通过一两次就能有多大的收效，要细水长流，着眼长远和学生的发展。而这些“评价环节”往往影响了教师的视线：本来是设计通过口语“应答”的形式来评价和训练学生的“应答”能力的，而教师则只指导学生用笔答的形式填涂上五星就算完成了任务，忽视了对学生应答的训练。再比如学生对自己的自我评价以及小组评价既是评价也是很好的口语训练机会。在学生对自己做了自我评价后可以请他讲讲为什么给自己打了这个星，讲讲自己以前是如何认识的？这样既唤起了学生旧的心理感应，刺激了学习的动机，又能使评价真正起到激发兴趣、培养品质的效果。把评价的过程和结果都有机的和口语交际结合起来，不单独为了评价而评价，不为评价所困，更能使学生跳出评价的圈子，不在乎评价本身而注重自我能力的提升。

其次设计者为了淡化评价给学生造成的负面影响，把评价溶入到口语交际的各个环节，把评价变得很小、很具体、也很好操作。目的是借助评价的功效来引导学生参与的积极性，淡化在评价中由于参与的主体过多，使学生的注意力偏移，过于看重评价的结果，而忽略了自我能力的提升。但这种过多的琐碎的评价如果使用不当容易造成教师和学生厌倦或者应付的现象。这也正是出现教师、学生在评价时随意性大的原因。

所以作为实验教师应该既重视评价的过程又注重评价的结果。使我们的孩子在实验中既能学习到自我评价的方法又能学会恰当评价别人的技巧；既能提高口语交际能力又能在评价中增强自信，完善自我。