单县实验小学  刘亚丽

  　 让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。《口语交际能力评价手册》为口语交际教学要实现这个目标，提供多元化教学策略。
     一、内容多元化。
     现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，教材将这样丰富多元的话题巧妙地引人口语交际教学，既丰富了口语交际教学的内容，又促进了学生全面提高口语交际的素养。在口语交际教学中引入多元话题。
     将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境，选择一个话题，围绕某个训练核心，将生活中的多个相关话题巧妙引入，通过一个“训练组块”实现了内容的多元化。如此展开训练，日积月累，使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。如再现的情境，开展“元旦送贺卡送祝福”的口语交际活动；再现同学送贺卡的情境：自己的贺卡是怎样的？里面写了什么？怎样送给老师的？怎么祝福的？你把祝福还送给了哪些相识和不相识的人？什么场合怎么祝福？

       二、形式多元化。

教材的内容十分丰富，从信息传递的方式看，其形式主要有个体独白式、双向对白式和多向交流式三种。本教材通过多种手段创设情境，使交际方式走向多元化。如“讲故事”虽然是以独白为主的口语交际活动，但通过创设“提问??答问”的情境，增加“对白式的训练，通过创设“添加故事、删改故事、评价故事”等情境，增加“多向交流式”的训练。三种方式穿插训练，使学生的口语交际能力得到了全面发展。

三、角色多元化。
     在口语交际评价活动中，所有参与交际活动的人，都担负着一定的“角色”。不同的“角色”，因其交际和对象的不同，使得自身在交际活动中发挥的作用各异。口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”，在实践、体验“角色”的过程中，积累知识，掌握技巧，增强能力。学生的“角色”不同，其收获和感受自然有别。

     这种 “角色换位”有“实换”和“虚换”两种。“实换”就是让交际双方或多方交换“角色”进行轮番训练。“虚换”就是让交际的双方或多方进行换位思考，以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验，从而设计和优化自己的交际言行。“实换”利于学生提高交际实践能力，便于学生互相学习，完善自我。“虚换”更能激活学生思维，发展学生的联想、想象能力，使口语交际活动得到优化，走向深化。如组织学生进行“小鬼当家”的口语交际训练，刚开始时学生对客人总是缺乏真诚和热情，用语非常不恰当，有的使对方感到尴尬，有的使对方局促不安。后来通过“虚换”，让学生想一想：“假如你是那位客人，你希望别人怎样接待你呢?”如此之后，学生的接待话语随即就变得人情人理、令人舒心满怀。

四、评价多元化。
   　教材评价的多元性主要表现在：从评价主体看，将教师的评价、学生的自评、同学间的互评和家长评价有机的结合了起来，实现了评价主体的多元化；从评价内容看，不光评价了学生的表达、倾听、交流等方面的表现，还评价了学生的情感、态度等方面的情况，实现了评价内容的多元化；从评价形式看，做到了重点与一般结合、个别与集体结合、平面与立体结合，实现了评价形式的多元化。使评价具有了促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。这样让我们在教学时，既注重了通过自己的评价诱导学生打开思路，激活思维，又注重了引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评，促进学生积极思考，不断提高自己的口语交际水平。整个教学充分体现了评价的多元化。
    五、存在的问题

在实施评价口语交际能力的过程中，我们取得了一定的成绩，学生的口语交际水平得到了大幅度的提高，但还存在着令我们困惑不解的问题：

学生自评、互评不能实事求是。在评价时，教师指导学生对各组的口语交际情况展开评价，此间，教师教给了学生评价的方法，引导学生学会尊重、理解和认真倾听，运用客观、公正的观点去评价别人。学生往往根据印象和平时纪律表现妄下定论，自评时虚荣心作怪常常画满星。

教师的书面评价不能及时到位。由于班级学生多、教师担任的课程多，每一课都要教师下书面评语真的是力不从心。

“智慧园”不能发挥预定的“智慧”。“智慧园”里的短文生动易懂，蕴涵着交际的好方法，学生品读后应从中获取交际的窍门。而实际操作中，学生仅仅把它当作了阅读题，明白大意后填填空，做完题仍还是原来的口语交际水平。