--浅谈口语交际主体评价多元化策略

 

单县实验小学  杨绪朋

评价改革是当前课程改革的六大目标之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

发展性评价是对传统评价理念的挑战，教师必须摒弃原来由自己说了算的传统观念，变主宰评价为主导评价，保障学生评价自己和同学、家长评价子女的权利，让教师、学生以及家长都成为评价的主体，共同关注和促进学生的发展。使三个评价主体的多元参与，多元评价都能落实在形成性评价和阶段性评价之中。教师除了对自己所了解的学生个体进行评价之外，还必须收集来自学生自评、互评和家长评价的全部评价信息，并根据“以教师评价为主，其他评价主体认同或认可”的原则进行综合评定，以客观、公正地反映学生的口语交际能力水平并从中获取改进教学的有效信息。

口语交际能力评价主体的多元性主要表现在：将教师的评价、学生的自评、同学间的互评和家长评价有机的结合了起来，实现了评价主体的多元化，使评价具有了促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。

一、提高认识，做好自评。老师要引导学生真正认识到自我评价对自己发展的重要性，自我评价是通过调动学生自我评价的积极性，增强自我评价能力来达到评价学生质量的一种方法。在语文课程改革中十分重视学生的自我评价，由于学生年龄较小，认知水平有限，老师要引导学生在评价中发现自己的优点，明确自己的不足，真实、客观地评价自己。

一个人的好习惯不是天生就有的，它是一个人从小在各种活动中逐渐培养起来的，我们要善于引导学生，每做完一件事，上完一堂课，都要善于反思，想一想这样做是否正确？在这次活动中有哪些收获？存在哪些问题？金无足赤、人无完人，只要我们认真对待，明确不足定会在口语交际中有更大的进步。

有些学生为了提高自己在同学当中的威信，有可能过高的评价自己，这样会使自己目空一切；有些学生缺乏自信，有可能过低地评价自己，失去前进的信心；也有些学生的评价，含含糊糊，让人听不明白。我们要通过多种评价方式，实事求是，让学生全面了解自己，真实地评价自己。

二、把好三关，指导学生互评

让学生进行互评符合课改精神，值得尝试和推广。但在实际操作中教师必须把好关，作好必要的指导，否则会出现一些不公平的现象，得不到公平评价。

1、学生互评有以下几方面的好处，学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

2、把好“引导关”，由于学生的年龄还小，见识不广，其认识和判断是非的能力较差，缺乏正确的评判标准。显然，要让学生进行互评，就离不开教师的合理引导。在组织学生进行互评前要做好动员，充分发挥好教师的主导作用，精心辅导，提醒学生应该注意的地方。

3、把好“标准关”，在组织学生互评时，还必须制定好科学合理的评价细则，确定好每一项目的评分标准，以便学生操作。不能笼统含糊，让学生无从入手，难于把握和琢磨。操作细则要简单方便，让学生一目了然，容于理解、易于操作，以减少失误，提高准确度和科学性。

4、把好“审核关”，由于学生的认知能力各不相同，有的同学理解较片面，只看表面，不看本质；有的同学思想动机不纯，在评价时遇到与自己合得来的同学就给个高分……林林总总。为了给学生一个公正、合理、科学的评价，需要教师做个有心人，扭转学生的一些片面观点和错误思想，并对学生的评价结论逐个过目，对于出入比较大、明显存在误差的，要引导学生重新评价，及时纠正，还学生一个公正的结论。

三、发挥家长评价的作用，家长对孩子的评价是我们多元评价不可或缺的一份子。家长评价可以引导学生正确认识自我，构建自信心。可以帮助家长发现孩子存在的问题，及时查漏补缺。可以监督学习过程，促进良好学习习惯的养成。这一点正是我们常常在做的。如口语交际要求学生回家听磁带跟读，与家长练习对话；或要求孩子们在进行口语交际活动，等等，都会同时要求家长参与并做出评价性签字。

1、定期布置与家长合作的任务，如互演课本剧，或者分角色练习对话，家长对学生的表现给出评价。此评价下次课及时反馈给教师，教师依据结果的不同给予不同的奖励。
    2、填写“学习情况记录表”。定期分发表格，定期收回。项目包括“跟读、自读、与其他人练习说话”等，评价有自评与家长评价，请家长监督孩子们的学习过程，有效地培养了学生的学习习惯。

3、作业、测试与家长见面，请家长对孩子的表现进行评价。一学期会有三到四次，家长对孩子的学习做出评价，好与坏，优与劣，每字每句对学生不仅是鼓励或批评，更多的是殷切的期望，鞭策着孩子们朝更高的方向努力

三、老师评价即是教师在教学过程中要善于捕捉、稍纵即逝的训练契机，创设一个宽松民主的交际磁场，吸引学生来和谐的进行心灵对话与精神互动。

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。

教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，旨在让学生养成交际的意识和行为。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。

评价学生的口语交际能力，应当主要采用口头考查的形式，这是毋庸质疑的。但适当地采用书面测试的形式。口语交际能力的书面测试题应包括测试倾听能力、表达能力、交流能力三个方面。内容应当多种多样，形式也应多种多样。

通过多元化的评比方式，让学生真正认识自己的口语交际水平，对于学习好，进步较快的同学，老师给他们提出更高目标，尽量找出自己的不足，对于成绩较差的，问题较多的同学，教师要帮他们确立一、二个近期目标，那样让他们看到自己的希望，提高他们口语交际的信心，推动他们前进的动力。

 

 

 

2006年12月5日