山东省单县实验小学       李凤云

当承担这项实验时，我拿到这本《口语交际能力评价手册》时，我感到有些渺茫，有些不知所措，怎么上？怎么评价？后来通过研读这本教材后，突然发现眼前豁然开朗，欣喜地发现它的精髓所在，高兴地投入到备课、授课之中。在教学中我和学生同学习，共进步，我不能不感叹教材内容编写既贴近学生生活又别巨匠心。可是我在实际教学中却发现它作为一种评价工具，在评价学生的口语交际能力时，其评价的有效性比我们预料的要打了些许折扣。《口语交际能力评价手册》为什么出现抑制学生学习的口语交际的兴趣和能力的发展呢？我个人认为其设计出现了以下几个方面的问题。

一、教材的整体编排形式单一。

《口语交际能力评价手册》教材中的课文形式都是一样的，都是有尝试园、智慧园、成长园、收获园组成的。并且在每一个环节中操作的步骤都是一样的，有自评、伙伴评、教师评、家长评。在刚开始上课的时候孩子们的积极性很高，每一个环节都做得认真到位，我感觉到评价的作用发挥了他应有的功效性，后来随着课时的增多，每一课教学形式和环节的无变化，使孩子们失去了对课的新奇感，所以有就越上越没兴趣的感觉。如果在每课的编排上多样化，给学生一种新奇、多样、向往的感觉，我想他们会在每一课上都以饱满的热情，高涨的情趣去迎接新课的到来。

二、评价形式的模式化

《手册》中每课创设情景进行口语训练后，同学们都要对自己、对伙伴有个正确的评价，而且形式都是自评、伙伴评、教师评、家长评。开始几课我发现孩子们在评价自己和他人是都非常的公正、认真，总怕自己的评价不能符合现实，一到这个环节时小脸都很庄重，好像自己是一位公正的评审官一样。后来随着课时的增多，评价形式的“模式化”使孩子们的热情低落，对自己、对他人的评价已经失去兴趣，所以也就不能正确的，认真的去评价他人了。我感觉只有每组教材的编排和评价都能有所变化让新奇的内容和评价形式时时展现在学生面前，使学生意想不到，使他们总处于兴趣之中，高涨之中，才能激发他的表达欲，从而在这种不断变化的评价中提高他们对口语的兴趣，从而提高学生的口语表达能力。例如评价中的“得星”方式，是否可以变化成“小红花”、“小红旗”等更多的形式呢？这样就从形式上更满足和符合孩子好变化的心理了。

三、口语交际评价的不可控制性

《手册》中每节授课以后老师都要给学生一个寄语，记录下这位同学的发展的足迹。其实这点是很好的，但是我感觉到操作起来很困难。因为口语交际和语文的其他能力不一样，它的变化性和不可控制性给评价带来了不确定的因素。再加上我们班级的人数多，老师在授课的时候很难做到对每个学生都观察的细致入微，所以也就很难做到给每个学生一个准确的、恰如其分的评价，再说孩子的口语表达能力的提高并不是一节课、两节课所能显现出来的，很难评价他在这节课中拥有了那种能力，或者他的这种能力达到了哪种水平，提高了多少。而其他的象作文能力训练可以通过检查学生写下的习作或者记住的词汇来评价能力的提高与否。而口语交际训练中很多是转瞬即逝的……老师在对学生评价的时候还感觉很难下断语，给予孩子一个准确的评价，何况孩子对自己，对他人的评价了。由于口语交际训练的控制性难，所以我感觉在口语交际训练中应该认识到它的评价的不确定性，如果是通过一段时间的授课后，学生通过训练已经有所提高，有所收获，这样再做一次综合性的评价，而并不是课课这样去评。这样老师，同学都能做出较为准确的评价。

从某种意义上讲，微瑕的壁玉与无瑕的美玉相比，前者比后者更真实，更深刻，更可爱。所以我认为《口语交际能力评价手册》其实是块微瑕的壁玉，他的出现给语文教学带来了新的活力和生机，所以我相信它，更希望它更好、更美，更受孩子们欢迎。我相信《口语交际能力评价手册》的明天会更好。