“小学生语文能力评价实验研究”

 

 

 

一、指导思想：

在小学语文课程改革中，实施小学生语文能力的发展性评价和探索，发现和发展学生的语文潜能，特别是注重学生的语文实践能力与创新精神的评价。关注学生语文能力的差异性，了解孩子学习语文时内在的需要，将定量评价和定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，课内评价和课外评价相结合，以多渠道的信息，反馈学生的语文发展，让孩子看到自己成功的每一个足迹，使儿童逐渐形成鲜明的语文个性和良好的语文整体素养。

二、课题的名称：

小学生语文能力评价与实验的子课题——小学生语文口语交际能力评价实验研究

三、课题背景：

口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。随着世界经济、文化的日趋融合，具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。神经语言学的研究表明，儿童从出生开始经过辨声练音期（0-7个月）、声语过渡期（8-12个月）、形成发展期（1-3岁）及成熟完善期（4-6岁）四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时，儿童已有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面。因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。

在2000年小学语文教学大纲修订版中首次出现的口语交际教学，作为对听说教学的深化和发展，让我们看到小学语文教学突破自身樊篱，实现与多学科融合的趋势，也使我们重新认识到口语交际教学的重要性及口语交际教学研究的紧迫性。新一轮课程改革更从提高学生人文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。《语文课程标准》将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

而在口语交际教学和研究中利用系统的、全面的、多样的评价，充分发挥评价的导向、促进作用，从而更有效地达到提高学生口语交际能力和培养科研骨干老师的目标，则是本课题研究的重点。

我校学生的口语交际能力的总体水平并不理想。问题主要反映在几个方面：

1、自信不足，表现欲不强。这类学生通常把口语训练的机会让给别人，即使回答让他们站起来回答问题，也表现得神情紧张，轻声细语，支支吾吾，甚至辞不达意。

2、与他人进行口语交际的主观愿望不强。

①个别成绩优秀的学生骄傲自满，认为教师在课堂上所提出的问题太简单而不屑一顾；或者认为与成绩不好的学生交流太贬低自己，从而形成了自我陶醉，自我封闭的现象。

②后进生经常否定自我，充满自卑感，更无意去与他人交流。

3、未能学会倾听。没有了认真倾听别人讲话，了解讲话内容的基础，尊重理解他人的情感态度，这势必会造成恶性循环，阻碍能力发展。

4、口头语言未符合规范。学生口语表达时，用词的准确性不高，语病多，表达的意思不完整。

5、未能运用恰当的交际语体。反映在口语交际过程中的说话不够得体，没有注重礼貌，引起别人的误解，产生言语冲突，破坏了人际关系的协调。

调查的结果表明，提高我校学生口语交际能力是必要的和迫切的。

从口语交际能力对人终身发展的影响，公民口语交际能力的提高对社会发展的促进，教育者对培养口语交际能力最佳时机的把握，训练载体的选择等因素的综合考虑，开展小学生口语交际能力发展性评价是必要的。

四、选择的原因

1、改进我校口语教学的需要

口语教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时又是一个难点。为搞好口语教学，我们学校也曾经做过许多努力，也取得了一定的成效，但终因探索成果不成体系、教师不能持之以恒等原因而没有形成我校口语教学的体系与特色，再加上近几年我校语文教师队伍迅速膨胀，面对口语教学的困难，“无可奈何任其自然”者越来越多。如何改变口语教学的现状已无可回避的摆在学校领导、老师面前。

2、该项目的优势

在济南聆听了山东省小学语文教研员李家栋老师关于这个课题的情况介绍，带回了《小学生语文口语能力评价教师指导手册》，我们认真地研读后发现该项目有以下特点：

（1）、从评价与课程的关系看，评估以课程标准为依据，能促进课程目标的达成，促进课程的发展，两者具有互动关系。

（2）、从评价内容看：评价从注重知识学习结果、忽视发展能力，发展到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重；突出语文评价的整体性和综合性。

（3）、从评价方法看，评价采取定性评价与定量评价相结合，重视过程性评价，采用教师、学生（自评、互评）、家长参与的多元评价，评语提倡赞赏——建议型。

（4）、从测试方法看，评估采用“提供素材讲述”与“情景交流”相结合，在评分方法上，采取整体评分方法与分项评分法相结合。评价中，针对不同层次的口语交际能力设计不同的语境，根据学生在不同语境中的表现，从而有效地评价学生的口语交际能力。

（5）、从评价的作用看，评价能够较客观地评定学生的口语交际能力，改进师生的教与学，激励学生的口语交际动机。

（6）、从评估原则看，评估具有客观性、发展性、激励性、指导性。

综上所述，该评价能够激发学生的学习动机，促进学生了解自己的特点，改进口语教学方法。评价还可以为创设更好的教学服务，即通过教学评价推动小学口语教学改革，促进小学生口语交际能力的大面积提高。这是一个科学而又实用的项目，我们将在前期研究成果的基础上进行更深入的研究和探索，不断完善评价体系，编制出更适合教学实际需要的评价工具，促进师生的发展。

五、实验内容、实验对象和方法

（一）实验的内容安排：

1、首先，我们将利用专家和实验老师编制的小学生口语能力评价工具对学生进行前测，然后记录科学的测评数值，对测评结果进行科学地分析。

2、在平时教学中加强对学生的质性评价，如：学生自评、互评、教师评价、家长评价等，从中发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。同时结合成长记录的方式，收集能反映学生语文能力特别是口语能力发展过程和结果的资料，如关于学生平时活动中的能力表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。通过学生能力形成和发展的成长资料，能够表现学生能力结构发展变化的情况，促进学生的反思和自我认识，帮助学生选择最佳的发展途径。

3、编写适合本校学生实际的口语交际评价工具。

4、每一学段的实验任务结束后真实、科学地写好实验的阶段实验报告和实验小结；最后写好总的实验报告和实验总结。

（二）实验对象：

两个年级的4个班进行口语能力评价实验的结合，把口语评价实验与阅读、习作结合起来，利用形成性评价量表，让学生通过自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价等获得口语交际的乐趣和自主交流的动力，给予学生极大的发展空间，培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。

（三）实验方法：

采用观察法、实践法、问卷法、经验法、总结法进行实验。

   六、实验目标：

  （一）近期目标：

 1、使用并验证前期专家和实验学校的教师编制的小学生口语能力评价工具，结合教学实际进行修改、调整并应用。

2、通过改革小学生口语能力的评价方法，使学生的语文能力都得到提高，学生在能力积累到一定程度后，能扩大交际范围，提高调控能力；实验教师通过实验真正理解课标精神，并能在自己的教学工作中具体体现；使学校、教师对学生语文评价的观念、内容和方法等方面符合语文课程改革和教学改革的要求，适应学生成长的需要。

3、在专家的指导下，编写适合自己学校的小学生口语能力评价示范性量表、形成性评价表。

（二）远期目标：

建立符合本校实际的语文口语能力评价体系，以至于建立符合本校实际的语文能力评价体系。

七、实验原则：

1、发展性原则

评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。因此，口语交际能力评价要为学生口语交际能力的发展提供强有力的信息，激发学生参与各种交际活动的兴趣，更好地让学生认识自己、发展自己、完善自己。

2、全面性原则

口语交际的要素就能力而言包括听话和说话的能力，就情意而言包括兴趣、情感、态度、习惯。又由于发展性教学评价是以促进评价对象的发展为根本宗旨的，因此口语交际评价不仅要关注其甄别、选拔和激励等方面功能，更要关注其导向和调控的功能，使学生口语交际的各要素不断完善，并促进语文整体素养的全面发展的基础。

3、过程性原则

《语文课程标准》对口语交际评价目标的规定表明：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要有意识地利用语文教学的各个环节，要在课内外创设多种多样的交际情境，要鼓励学生在日常生活当中锻炼口语交际能力。又由于评价是与交际过程并行的一种持续的、动态的过程，所以，口语交际评价应贯穿于交际活动的每一个环节之中，不仅要重视对学习结果的评价，更应重视过程性评价。

4、合作性原则

在教学评价过程中，评价者与评价对象是一种“交互主体”的关系。学生是口语交际评价的主体，他们既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为自我素质的主体。因此，口语交际评价要更重视强调学生的主体意识和主动参与，评价形式包括学生自评、学生互评、教师对学生的评价和家长对孩子的评价，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，评价的有效性应建立在鼓励学生积极参与，并最大程度接受评价结果的基础之上。

5、多样性原则

由于口语交际评价目标、要素的多样化，必然要求评价方法、手段多样化。因此，要从实际出发，选择和运用不同的评价方式和手段去达到不同的评价目的。为提高评价的科学性与有效性，需要定量评价与定性评价结合，质性评价与量化评价整合。

   八、实验步骤

1、实验准备阶段：2004、9——11月

主要任务是成立课题小组，培训参加实验的教师，对实验学生进行前测。

2、实验研究、实施阶段：2004、12——2006、7月

主要任务是：课题组在省市县教研室的指导下，开展实验研究工作，并分阶段及时总结实验的阶段性成果。

3、实验总结、鉴定阶段：2006、8——2006、12月

全面总结实验工作，统计好实验数据，撰写实验报告，编写适合自己学生实际的口语能力评价工具。准备实验的鉴定、验收。

九、实验成果

1、建立定量测试评价的题库；

2、学生作品；

3、教学案例；

4、教师的实验反思（经验总结、论文、个案研究报告）；

5、形成完整的评价体系。

十、具体研究措施和保障措施

（一）、准备阶段：

 1、学校成立课题领导小组和课题研究小组、指导小组。（附各小组人员名单）

（1）领导小组：

组  长：张中华      

副组长：孙喜武  景新梅     

成  员：杨绪朋  杨绪松

（2）课题研究小组：

三年级组：                具体负责人：李凤云

四年级组：                具体负责人：刘喜梅

（3）指导小组：

组  长：

副组长：

组  员：

2、搞好实验前的培训工作。使每位教师都能明白实验的目的、意义以及实验如何开展等问题。

（二）实验实施阶段：

1、对实验班级的学生做好前测工作。

2、分阶段对实验教师进行再培训，同时监控实验的实施情况。

3、每两个月进行一次实验研讨、交流和总结。

（三）保障措施：

1、学校成立由校长任组长的领导小组。

2、吸收一部分有能力、热心学校工作的家长代表加入小组。

3、实验领导小组做好实验工作的宣传和监控工作。

4、材料收集有专人负责。（各年级负责收集实验材料）

5、各年级组制定好自己的实验方案。

6、课题组成员吸收事业心强、学历层次高、能胜任研究工作的教师参加。