教育科研是确保教育教学质量稳步提升的智慧源泉，是学校持续发展的第一生产力。当下，教育改革的浪潮滚滚而来，在这变革的时代里，学校要求得生存与发展，走“科研兴校”之路是必然的选择。现结合本校实际，就实施科研兴校战略，制定如下方案：

一、指导思想

以邓小平“教育三个面向”的指示和江泽民“三个代表”的重要思想为指针，以新课程改革理念为指导，认真贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，与时俱进，继续坚持“ 学生第一、教师专业、行政高效、家长参与”的办学理念，树立我校良好的质量形象（核心）、校园形象（基础）、教师形象（龙头）、学生形象（重点）。

二、工作目标

1、以学校承担的5项国家级、省级教育科学“十五”规划课题为龙头，建立“学校教科室——各课题组——教研组——实验班（教师）”四级研究共同体，积极开展“四大行动研究”活动，即“以校为本的教学研究；以校为本的教师培训；以校为本的管理研究；以校为本的课程开发。”组织全校教师人人参与教育科研活动，进一步深化教育改革。

2、着力转变教师教育观念，改变教师教育、教学行为方式，变革人才培养模式，以适应基础教育课程改革的需要。

3、启动科研型师资队伍培养工程，帮助教师走向研究者。

4、努力推动信息技术教育工作的开展，提高基础教育信息水平。

5、加大教科研专项经费的投入，建立教科研评价和激励机制，调动教师群体的研究热情，让研究成为学校的一种生活、一种习惯、一种传统、一种文化，不断把教改的优势转化为办学的优势。

三、工作措施

1、加大“科研兴校”的宣传力度

针对部分学校、部分教师对“科研兴校”认识不足的情况，以校本培训为主要形式加大“科研兴校”的宣传力度，举办“科研兴校”专题报告会，大力宣传“科研兴校”的重要意义和作用，增强全员科研的意识。

2、抓好现代教育理论的学习

①采取“请进来、派出来”的方式，组织教师学习现代教育理论。

②充分发挥学校征订的教育报刊、杂志的作用，开展“校本培训”活动，指导教师“学刊用刊”。鼓励教师写读书笔记，及时摘录名家名言，新基础教育理论，教育科研信息等。每师每学期至少有一万字的阅读记录，由学科教务处定期抽查。学科指导组定期组织理论信息交流会，以各种方式营造学习研究氛围。

③组织教师参加各级各类培训活动，为教师学习现代教育理论提供机会。

在做好现承担的课题研究的基础上，允许教师自选课题（“问题”即课题），加强课题管理，重建教研新常规，创生教育教学生产力。

1、建立并完善“四级研究共同体”。

以“学校教科室——各课题组——教研组——实验班（教师）”四级研究共同体，作为激活校本研究的可持续发展机制，目前的工作是进一步分清各级研究的职责。如学校教科室的研究带有指向性、先导性和过程性；各课题组侧重于学科课堂教学结构、方式方法的改革以及考试、评价方法的改革，组织教学信息传递与教学经验交流等；教研组则以教材研究为重点，探讨课堂教学问题与对策等。四级共同体“分而不裂”，从不同角度与学校教科研的总目标相一致。

2、持续深入开展课题研究，争创教育科研品牌。

省级、国家级立项课题，已取得阶段性的成果，目前要继续加大研究与试验力度，着眼于理论与实践的结合，立足于解决教育教学实践问题，以改革创新为生长点，梳理研究成果，创造科研品牌。

3、确立校本研究的基本方式和运作模式。

(1)校本研究的基本方式是行动研究，即为行动而研究，在行动中研究，在研究中行动。教师是研究的主体，而非被观察、被询问、被评价的角色。可以自己设计、实施和评价自己的研究，也可以与同事、行家、专家合作，彼此平等互动，对研究对象（人、问题、现象等）进行长期深入细致的体验，然后对研究对象的“质”有一个比较完整的理解（这种方法也称“质的研究”）这就是校本常规教研的实质。每位教师要在日常的教学情景中不断捕捉教学问题、观察教学现象，并能上升到理性高度去琢磨、思考，提炼出教学策略。在解决教学问题的同时形成新对策，产生新观点，生成教育智慧。

(2)校本研究的运作模式——“六个一”。（总负责：教务主任）

①每师每学期至少开设一堂教改实验公开课，写出“课堂教学反思总结”。（责任人：教研组长）

②每师每周填写一份“叙事研究记录卡”，每月向校课题组交一篇教学随笔，或个案研究报告，或反思后记等。（责任人：教研组长）

③教研组每周举行两次次集体备课活动，做到四定：定时间、定课题、定召集人、定记录员。（责任人：教研组长）

④实验教师每周（周六上午）开展一次校本培训活动，建立一个真正的学习化组织。培训围绕教师在教育、教学中生成的问题来展开和实施；培训者和受训者都在本校选择。（责任人：教科室）

⑤校课题组每学期举办一场对外开放的课题研讨会。（责任人：课题负责人）

⑥每学年出版一辑课题实验研究成果(论文)专辑。（责任人：课题负责人）

4、加强领导，建立教科研的保障环节。成立以校长为组长的“科研兴校”工作领导小组，做到教研实施过程校长亲自抓，教无主任为主抓，级部主任、教研组长分头抓，教科研活动过程有记录，科研成果有造册、有奖励。

5、充分发挥省、市、县教学能手、骨干教师、学科带头人的辐射、示范作用。组织他们开展“五个一”活动（一个专题讲座、一节示范课、一个科研课题、一篇高水平的论文、培养一名教师），带动学校科研活动的开展。

校本培训是指为了学校发展和教师专业成长的需要，基于学校内部力量为主要培训资源和条件，以解决在学校中不断生成的教育教学问题为主要培训内容的一种教师在职培训。校本培训是促进教师专业成长发展的最有效途径。培训就是缩短优秀教师成长的周期。

1、抓教师自学和教学反思工作。这是校本培训的前提。每位教师在思想上要清醒地意识到：不再是只要有知识就能当好教师；成了好教师也不一定永远是好教师；教师要不断更新观念，持续学习进步，让自己成为研究者、成为反思型教师，这是时代发展对教师提出的新要求。在行动上要做两件事：一是广泛阅读，撰写读书笔记；二是填写“叙事研究记录卡”，面向事实本身，做自己的事，说自己的话。

2、案例分析是校本培训的基本模式，要选择具有典型性、代表性、针对性的案例组织教师分析，通过讨论交流，发现案例的价值，指出案例蕴含的教育理念，研究解决问题的方法策略。要重视案例的收集、整理和建档。

3、追求特色是培训的关键，目标在于形成“教有特色、学有特长、回归个性”的教育理念。

4、建立民主开放的管理体制。向上开放——把专家、学者、领导引入学校；向外开放——吸纳外来多元文化，他山之石可以攻玉；校内开放——参训成员平等交流，积极沟通，经验与智慧共享，教师既是培训者，又是受训者。人人有权利、有机会面对事实本身发出“自己的声音”。

5、强化教师的课程意识，培养课程开发能力。

建立学校教科研激励机制，激发教师教育科研的热情，执行教科研评价办法，鼓励和奖励教师参与教育教学评送和评奖活动，把教师参与教科研工作情况作为职称评聘条件之一。

1、过程性成果展示与转播。

教务处、教研组要认真组织好每周四教学公开课的指导、听课、评课、 “课堂教学反思总结”等工作；抓好每周周六“校本培训”工作，抓出实效。

‚每月至少两次为教师提供传播典型案例、介绍新经验、推荐新策略的机会，让教师体验自身内在的价值和意义，破除对“研究”的恐惧感，增强成就感和归属感，同时实现经验与智慧的共享。

2、结论性成果的展示与传播。

教育科研最大的成果就是教师的成长与发展。成果既有显性的可编码的文字材料，也有隐性不可能编码的技能经验。

①鼓励教师对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，向报刊杂志推荐优秀论文、教学随笔。

②鼓励老师填写“叙事研究记录卡”，让教师从“教育事件”与“教育情节”中提升“教育道理”与“教育理念”。其做法是教师“面向事实本身”，直接讲述自己亲身经历的、看到的或听到的教育生活事件（故事），“做自己的事”， “发出自己的声音”。

③试验研究教师设有“教育科研成长记录袋”。

④每学期举行一次课题研究现场会，向各完小、兄弟实验校展示科研成果。