单县实验小学   孟凡升

 

以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，给我们创造了与以往迥异的教育资源环境。网络环境下的教学能突破时间和空间的限制，交互式地传播大量信息，这种高效的教学手段和传播大量信息的教学方式，能极大地提高教学效率。如何真正地发挥网络这一信息承载工具的作用，为我们的习作教学所用，实现网络与习作教学的有机整合，从而实现习作教学的最优化，是一项非常有意义的课题。 

网络，是一个五彩缤纷的世界，网络环境下学生进行习作有着极为突出的优势，但也存在很多问题。最突出的问题在于网络信息的干扰，使得有些学生捡了芝麻，丢了西瓜。在搜集信息的过程中，学生几乎对所有的信息都感兴趣，就想一睹为快，致使部分学生在有限的时间内获取的必要信息太少； 其次，不会材料的取舍、对比。有些学生在搜集自己需要的文件资料之后，不能有取舍的摘录，而是大量篇幅粘贴下来 ；原有写作范围的影响。第三，在日常的写作教学中，多是训练写自己看到的事、人、景物或针对某一事物的联想，学生不太习惯引用大量的事例来说明一个问题。因此，有些学生不能按照自己的事先的提纲去作文，导致有些习作的顺序较为混乱；部分学生的习作近乎于全文抄袭，仅在资料后加上了自己的感想，而且很少。 少部分同学在习作后不注意修改，造成了文中仍有不少不通顺的句子，上下文不衔接等现象。为此，笔者对网络环境下学生习作能力的培养进行有益的探索。

现代信息技术适时运用于课堂教学，形成了一种图、文、声、像并茂、人机交互的教学方式。在教师创设的多媒体网络教学系统中，学生成为了学习的主体。他们在网络环境下自主学习，创造性地学习。特别是在网络作文教学过程中，教师创设情境，通过丰富的表象，激发学生的表达欲望，优化作文教学结构，极大地提高了作文教学效率，促进了师生创新精神的张扬。

　  1、为学生习作提供丰富的素材

    没有内容可写是习作难最直接的表征，学生面对习作时说得最多的也就是这句话，而这一点在多媒体网络习作教学中将得到彻底改观。巨大的网络资源将迅速快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的习作素材，这些网络信息更加贴近生活，贴近学生，此时，对学生来说，完全不是没有东西写的问题，而是如何利用丰富多元的网络资源，增加习作素材的信息量，使学生有更大的选择余地和更广阔的思维空间。在网络环境下，师生根据某一主题或形式建立的写作素材库不是封闭的，而是开放的。教师指导时可以任意点击为我所用；学生也可以任意点击观看其他学生的写作素材库，并进行阅读、筛选，以便选择自己有用的材料。

2．为学生习作构建自主合作探究的学习方式

    基于建构主义学习理论的网络环境下的习作教学，利用多媒体网络可以彻底改变学生的传统地位。在整个写作过程中，学生成为了利用计算机收集、处理、筛选和加工信息的主体。学生在网络环境中成为了意义的主动建构者，即成了处理、加工写作信息的探索者、发现者和组织者。在这样的学习活动中，自然激发了写作兴趣，丰富了写作知识，强化了写作意识，增强了写作欲望，发挥了学生的主体性作用。从而高效、高质、高能的实现了习作教学的目的。学生也从这种写作模式中获得了快乐，学到了新知，并从这种新的角色中感受到自主性学习的无限乐趣，因而强化了写作过程。网络习作的课堂是以学生为中心，学生在习作时有可选择性，教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会。 我们搞了主题习作和自由习作等多种教学形式，收到了较好的效果。所谓主题习作，就是针对某一主题进行网络创作。例如，学生曾经做过的“环境保护──水保护”的主题习作，学生根据“水”这一事物从网络中找到各种各样的资料，在网络上进行讨论后展开写作。有的写紧缺的水，有的写关于水的童话，有的写关于海洋环保的习作。所谓自由习作，就是让学生自由从网络中搜索自己感兴趣的信息进行创作，老师不做任何限制。例如，一位学生从网上下载了一幅图片，整个图片是浩瀚的宇宙，月球在其中摇晃……他就此展开想像，写了科学幻想记《月球畅想记》。文章写得生动活泼，充满神秘的幻想色彩，勾勒出一个新世纪儿童对未来，对世界，对宇宙的憧憬。

3、网络环境下的作文课堂教学

(1)创设情境，启发想象。首先，教师利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，从内容入手，创设或再现学生熟悉的人、事、物、景，有步骤、有重点地指导学生围绕自己的爱好选择有关人、事、物、景等主题，进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。

　  (2)提供素材，指导搜集。 为了防止学生的“网络迷航”，我们一般围绕一个写作主题，制作一个主题网页，学生只需点击相关网址或文章连接，就可进入其中查看相关信息，防止学生给带来不必要的麻烦。这种办法很适用于初期利用网络进行资料搜集的班级。

    (3)交互学习，自主习作。学生在一、二两步的基础上，开始自主习作。自主习作由学生通过计算机来处理语言文字，从词、句、篇到标点符号及文字的排版。在自主习作过程中，学生学生随时可以通过网络语音系统向老师提问或请教，也可以通过网络浏览同学的习作；同时可以随时获得帮助信息，以解决习作中遇到的困难。教师则通过网络，浏览学生的习作情况，给学生以个别指导，及时发现学生习作中的共性问题，找出可作为评改的作文，为下一步作好准备。

　  (4)评改例文，强化重点。在网络上，学生可以随时提交自己的作品，并能马上在屏幕上反映给全班学生看，互相阅读、评改。 教师也可以把要评改的例文或片断，通过网络发送给每一位学生，根据习作要求，抓住重点，指导学生评改。

(5)修改习作，存盘打印。学生根据上面的例文评改，对照自己的习作进行修改。修改定稿后进行排版，根据字数的多少和自己的需要，选择相应的字体和字号，进行段落重排。然后将习作发送至老师的邮箱中，或者拷贝到自己的磁盘上，形成自己的"习作集锦"。部分老师还在有关网站上开设了学生习作主题帖，鼓励学生上传自己的习作，通过网络与他人进行交流。

    在网络环境下，学生如何看待网络辅助作文教学，如何利用网络提高习作的水平，这些都属于学习的策略，那么教师如何就学习策略进行有机的指导，如何在具体的作文教学中渗透学习的策略呢？

1、结合教科书上的教学内容，有机地利用网络优势，开展网络环境下作文练习。例如，小学语文第十二册有一个习作内容：写一封信。信息时代，人们习惯了书信交流的同时更亲睐于发邮件，这样更快捷方便。在教学这一内容时，首先组织学生复习书信的格式，然后将书信的形式改为发E—mail。学生既巩固了书信的写作方法，又学会了另一种交流方式。更重要的是学生在给老师发E—mail的时候，各自以网名相称，在学生眼里教师不再是教师，真正成为他们的朋友。

    2、举办网络习作论坛。在网上创建一个主题帖，让学生各自根据自身的兴趣爱好，注册。对于生活、学习中发生的热门话题组织学生讨论，在网站上发帖子，各自发表自己的见解。其实，学生参与的过程就是一个习作的过程。此类的活动，学生乐于参与，老师便于指导，论坛之后还可以指导学生进行习作 。

3、分层教学。由于学生个性差异及基础好坏等诸多因素，尤其是在网络环境下作文某种程度上还要受家庭情况的制约，所以对具备条件且喜欢网上作文的同学，可以将书面日记改为网上日记，对一开始条件还不够成熟，而渐渐愿意在网上日记的同学，可以后加入网上日记的行列。对于自觉性强，爱好写作的学生，鼓励他们坚持在寒暑假期间继续写，教师及时给予点评、指导。     

4、网络交流网上习作 ，养成自改的习惯。培养学生自改作文的习惯是培养自改能力的基础。叶圣陶先生认为，所谓能力不是一会儿能从无到有，只有历练到成了习惯，才算有了这种能力。我利用校园网网上资源共享的优势，让学生把自己觉得比较满意的文章输入校园网，进行作文擂台赛。每位学生都有想在擂台赛中争优的愿望，这时，就善于抓住学生写好初稿后这个良机，让学生多读自己的作文，看看读起来是否上口，听起来是否顺耳，从中发现问题，着手修改。另外，还要注意培养学生反复修改的习惯。学生写好初稿自读自改后，放在网上的“编辑室”内让教师和同学指出文章的错误和缺点后，学生根据大家提出的意见再改。学生第二次修改后再放到网上“编辑室”内让大家评议，直到学生自己认为无可再改为止。然后上校园网上的“作文擂台”传播、评优。习作自改习惯一旦养成，终身受用。

5、改革评价机制。网络作文，有效改革了评价机制。不仅教师及时点评学生的作文，学生也真正参与了评价的过程。学生评价的过程更是学习提高的过程。更多的是家长也参与了孩子写作、评价的过程，看到了孩子的进步与成长。

网络环境下作文教学旨在继承传统的作文教学模式基础上，充分发挥网络资源优势、操作优势、分层教学优势、学生自主作文等优势，最大限度地激发学生的习作兴趣，从而全面提高学生的习作能力。