E、写出研究报告，利用多种形式交流学生的研究成果。

写研究报告，是学生对研究取得原始资料的整理分析、讨论交流、归纳总结的过程，也是学生对所研究的小课题的再认知的过程。利用多种形式交流，则让更多的同学开阔了视野，增长知识，在交流的过程中，师生均可以对小课题的研究成果进行质疑，帮助该小组的同学完善自己的研究成果，为最后的评审做好准备。

F、小课题评审

我们主要采取年级、班级二级评审法，实行等级制，班级评审记录为学生的学科成绩，成绩的评定主要参照平时每个小组对不同的小课题的学习中积累的星的多少，个人成绩和小组总成绩是相同的。我们一般每学期让学生进行6－7个主题学习模块，总星控制在30－35个之间，即每成功完成一个主题学习模块可得5个星，按小组星数和总量数的比值划分为A、B、C、D四个等级，小组星数和总数的比值超过85％即为A，超过75％即为B，超过60％为C，60％以下记为D，年级评 审，则是通过这个环节，表彰这些在主题学习模块学习中获得突出成绩的同学。

1、            堂教学组织形式的由单一趋向多元。以往的小学社会课堂教学常常教师讲、

学生听，学生仅仅课本中找答案，从老师的讲解中获取新知。目前，小学社会科的教学，成了师生共同参与研究、体验的活动，社会科的性质得以体现，学生能从多姿多彩的生活中，发现问题、研究问题、解决问题，从师生的合作与学生的共同合作中提高了学生的参与意识和主题意识，教师则成了学生学习的组织者、参与者。见教师教学方式变量对比表 :

 

2、转变了学生的学习方式。在实验研究中，我们更多地关注了学生的学习方式，以及在小课题实施过程中学生的态度。如下图：

3、促进了学生的情商的健康发展。

“当今学生都是一个个具有完整生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他的生命表现既有认知，也有情感、意志、和行为。”②以往的小学社会课程中往往割裂了学生的各种心理因素，或是片面地强调认知，割裂了学生的各种心理因素，或是片面地强调认知，割裂了它与情感、态度的联结，或是片面地强调了行为习惯的养成，分离其与一定认识、情感倾向之间的关系。小学社会科中，研究性学习的实践，促进了学生情商的发展，较好地实现了情感、态度、行为习惯，知识技能培养的内在统一。见实验班与非实验班学生情商对比调查统计表（表一至表五）：

表一：学生对待自己学习活动中遇到挫折的态度：

表二：学生对待查询资料、调查访问中人际关系的处理态度：

 

表三：学生与他人合作的态度：

表四：在矛盾出现时，对他人的宽容和理解：

表五：在关心社会方面的表现：

4、促进学生评价方式的多之化：

在实验研究中，为促进各小组高质量高效率完成学习任务，我们采用了“活动进展争星登记表”。对于小课题评审，我们主要采取班级、年级二级评审法，实行等级制。年级评审，只是为了表彰各班在研究性学习活动中成绩突出的小组或个人。而班级评审的结果则记录为各小组学生的学科成绩，其中个人成绩与小组总成绩是相同的。学生的学习成绩和评定，我们更注重了过程，因此也能更好地促进学生去去完成各个小课题的研究任务。再加上我们的学生成绩评定与小组成绩评定相结合，学生的团队意识、合作精神明显提高，

1、很多情况下，学生的活动要走出校门，但学生活动的安全问题、组织问题有待于想办法解决。

2、教育资源的利用问题。学生的研究性学习要利用家庭及社会的教育资源，但家庭教育资源相对困乏。社会各职能部门，企事业单位又很难与学校达成合作，需要上级政府及教育主管部门协调。

3、部分家长对研究性学习认识不到位，尤其是小学社会科中的研究性学习认识不足，应试思想占较大比重，在某种程度上，影响学生学习活动的开展。

4、对于在教学中形成的小课题，需要有充足课外活动时间，但现行的课程设置留给学生自已支配的时间相对较少，这需要上级教育主管部门与学校的共同努力。

 

注①    青岛市市北去教育体育局《基础教育课程改革文件资料汇编》，2001年10月；

②张茂聪主编《课程教材教学――山东人民版〈品德与生活〉〈品德与社会〉教材解析》，山东人民出版社。

 

1、张茂聪主编《课程、教材、教学－山东人民版<品德与生活>、<品德与社会>解析》，山东人民出版社。

2、王坦、张志勇主编《现代教育科研》，青岛海洋大学出版社。

3、曲林泽主编《农村中小学研究性学习探索》，平阴县教委内部资料。

4、田慧生主编《新课程中的评价改革》，远方出版社。

5、霍益萍著《研究性学习实验与探索》，广西教育出版社。