—─小学社会科中的研究性学习实验研究结题报告

         

                                                          单县实验小学  

 

自20世纪80年代开始，世界各国开始不约而同地站在未来时代要求的高度，对本国的学校教育系统做出重大改变。就基础教育而言，各国改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的“关键能力”，于是一种名为：project－based learning 或 project  learning的课程应运而生，我国称之为“研究性学习”。对小学生来说，研究性学习就是一种“自主、合作、探究性作业”，它常常可以是一些简单的小课题（a question for discussion or probiem），也可称为项目或任务，同时它常以问题解决（problem solving）,也可以为课题研究的作业（task）形态出现，更为注重学生在学习活动中的主体性、参与性、探究性、交互性和体验性。

2001年，教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于参与、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力 ，”并把研究性学习作为一门必修课程在新课程中实施，“是为研究性学习方式的充分开展所提供的相对独立的有计划的学习机会”。① 我们所提出的小学社会课中的研究性学习研究，旨在探索小学社会科中研究性学习实施的原则、方法、形式及评价问题，影响研究性学习在小学社会科教学中开展了相关因素的问题等，进一步提高学生的参意识、主体意识，促进学生学习方式的转变。在实验研究中，我们以《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》为指针，以马克思主义关于实践论、信息论、系统论的观点及建构主义理论、合作学习理论和相关的社会学边缘科学理论为依据，参照国内外研究的相关经验，以课题实施方案为基础，扎实进行教学实验与研究，提出了“课内渗透、整合延伸”为特征的小学社会科中的研究性的实施办法，从理论与实践的双层面积累了一定的经验。

我们以学校的四、五年级各四个班学生为实验研究对象，主要采用了教育实验法、 

 经验总结法和文献资料法开展了此项实验研究。

（一）、“课内渗透，整合延伸”式小学社会科教学中研究性学习与实践的基本框架

“课内渗透”是指在社会科学教学中教师要树立新型的课程观、教学观、学生观和学科观，把研究性学习的理念贯穿课堂教学之中，在有限的时间内，调动学生的积极性，提高课堂教学，增进学生的探究、发现及合作意识，评价课堂教学质量高低的标准，主要取于以下几方面：1、是否重视与学生实际相联系；2、是否考虑学生认知目标、过程目标和情感、态度目标；3、是否体现学生的自主、探究学习；4、是否关注师生互动效果；5、是否关注本学科与其它学科之间的联系。

“整合延伸”，则是指教师在形成内容相关的主题学习模块实践中，指导学生把社会科中可进行研究性学习的“点”找出来，并据此“模块”拓展延伸，把这些“模块”分解成若干小课题，指导学生在问题解决中形成初步的创新精神和实践能力。

    从教师教学层面上分析：课内渗透主要体现在课堂教学设计上，整合延伸则侧重于研究与设计的双层面，但二者的目的均为培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。

从学生学习层面上分析：课内渗透是指学生在课堂学习中运用实际操作、模拟、讨论、汇报、展示等实践活动，学会解决、整理、总结问题，它以基础知识的学习和基本技能的形成为主要目的，同时养成善于合作，敏于探究的意识，为学生在“整合延伸”中的研究性学习打下基础。

（二）“课内渗透，整合延伸”式小学社会科教学中研究性学习的具体运作

    1、让研究性学习走进学科课堂教学

    课堂教学是实施素质教育，培养学生探究、合作、创新意识的主渠道，也是培养学生实践能力的主渠道，因此，在学科教学中研究性学习是更值得研究的课题。

  （1）精心研究教材，设计课内实践活动

    在教学实践中， 我们充分利用教材本身的因素，设计实践主题模块，我们根据每册教材的不同特点及单元教学特点， 以课本知识为基础，设计不同系列的课内实践活动，找出可供学生进行研究性学习的“点”，确立小课题，让学生去学习研究。如：《大教育家孔子》这一问题的教学时，我设计了如下思路：①课前让学生搜集有关孔子的历史资料及著作；②课堂上根据学生对不同问题的反映， 让学生利用课本及搜集的资料分组解决相关问题；③师生讨论交流；④品味孔子。在第四步的教学中，我设计了这样一个环节，颂读孔子名言，谈感受，以求得学生了解孔子教育思想的博大精深。

   (2)联系生活实际，模拟现实生活

学科知识来源于现实生活，在教学过程中。我们首先考虑如何带领学生回归生活。对于需要研究的问题，我们不是提供现成的答案，而是积极为学生创设一种情景，让学生在实际模拟中找到问题的答案。如教学《买菜》时，教师则让学生准备必要的道具，让学生自由结合分为两大组若干小组，一大组同学研究讨论如何卖菜，另一大组同学则研究讨论如何买菜，然后小组对小组进行表演，最后选取部分小组上台表演，买菜的学问便极易掌握。