山东省单县实验小学五年级级部   巩学锋

 

多年来，面对我校“大班额”，班级管理难度大的现实，老师们，特别是班主任老师八仙过海，各显神通，创造性地开展工作，不少优秀的班主任分别在班级管理的一个或几个方面取得优异成绩：或班级卫生卓有成效、或班级路队非常出色、或班级纪律出类拔萃、或班级学风异常浓厚、或学困生转变的良好效果出人意料……但是所积累的经验总带有明显的个性特色，大面积推广的效果总不如人意。“困惑，不能令我们止步不前！”负责政教工作的高校长如是说。于是，大量艰苦细致的个案分析与错综复杂的横向对比工作之后，结果显现：几乎所有的优秀教师，他们从事教学工作、班级管理工作的具体做法虽然不尽相同，甚至相去甚远，但是总有着出奇的共性，即我们面对的是一群群鲜活的生命个体——人，而且是单纯活泼的可爱少年，拨动他们的情感之弦，激发他们的参与热情，满足他们的内心需求，是教育教学工作的核心。2003年的金秋，在校领导心中酝酿已久的《小学生学校激励性评价》的课题实验开始在全校范围内拉开帷幕。两年来，我们致力于促进学生的全面发展，积极改革对学生的评价方法。这项研究工作，以“争星创优”为活动形式，以“红星”为激励载体来开展，实行班级星级管理。

（一）未雨绸缪

笔者是小学教育战线上的一名老兵，近二十年的教育教学经历告诉我：开展“争星创优”活动，实行“班级星级管理”，其成败在很大程度上取决于管理者的责任心、使命感及管理智慧，因而实施过程，必须慎重。

“三军致胜，粮草先行”，实行“班级星级管理”之前与每个学期的开学之初，我并没有着急，而是拿出三天或一周的时间来，首先领着学生背《守则》，学《规范》，谈体会，写心得，务必使每个学生心中明确，怎样做才是一个文明的小学生；然后详细讲解“争星创优”与“班级星级管理”的意义和方法，激发每个学生参与活动的积极性。最后组织学生讨论，在提高认识的基础上，设定自己的奋斗目标。“未雨绸缪”，充分的准备工作无疑会为后来工作的良好开展奠定了坚实的基础。不是吗？总有学生急切地跑来向老师请求：“老师，咱们从今天就开始争‘星’吧！”一向被大家称作“调皮大王”哪个男孩也跑过来，神情激动地说：“老师，我争当‘劳动之星’行吗？”……

（二）“争星创优”激发责任心

“明确分工，责任到人”是我校老师多年来在指导学生搞好班级卫生工作中积累的一条老经验：每天从卫生区里的厕所谁冲谁扫、地面的某个区域谁扫、教室前的阳台谁扫谁拖，教室的某扇门窗谁擦、卫生工具谁摆放等等，都明确专人负责，专人检查，工作的省时高效按说已经令人欣喜不已了，但是由于我们班额大，桌凳腿附近的尘土却不易清除，卫生的长时间保持状况也不是尽如人意，可自从争做“卫生之星”活动开展之后，没想到难题迎刃而解。几乎每个学生为了保证自己座位周围的干净，把自己的学习用品存放得井然有序，再也不见撕纸扔纸的现象，更有不少同学每天自带抹布，到校后先擦桌凳，再擦地面，放学后带回清洗。不长时间后，教室内外的地面几乎一尘不染，这种无尘的环境是“争星”之功！

（三）“争星创优”密切同学之谊

人的五指尚且长短不同，一个班的学生有几十个，甚至过百，自然良莠不齐，如何做好学困生的转化工作，一直困扰着我们。我们分析学困生之所以“困”的原因，总的来讲不外乎两个：一是智力差，二是习惯差。对于个别智力有缺陷的学生，老师尽可能多地给以关心和帮助；而对于习惯差的学生，他们往往又有着个体的差异，因此只能采取有针对性的措施。学生情况多种多样，而老师却只有一个，根本不可能面面俱到。如果再碰上思想上一时转不过弯来的学生，情况往往更为复杂。对此，我们采取以优带困，争当“助学之星”和“进步之星”的活动，学困生进步了是“进步之星”，优等生同时荣获“助学之星”。所以两个学生互帮互助，一个热心相助优更优，一个强烈追求差变优，转变随时随地都在进行。王东与张玉强两位同学就是这样一对好搭档。王东母亲病故，父亲在外地打工，跟随奶奶生活，家庭经济拮据，学习无人管束，自然成绩不理想。张玉强自愿与他结成一帮一的对子后，不仅自己在学习上全力帮助他，还拉来自己的爸妈给王东提供生活上的帮助。王东思想的转变，成绩的提高让张玉强一家人都甚感欣慰，张玉强也因此荣获“助人之星”后，进而被全班同学一致推荐为“班级小明星”。

（四）“争星创优”激励学生个性发展

每个学生都是独一无二的，具有鲜明的个性。或许他善于唱歌跳舞，或许他精于书法绘画，或许他善于朗读写作，或许他只是爱好运动……为了促进学生的个性发展，我们特别设立特长星，比如“文艺之星”、“书画之星”、“写作之星”、“运动之星”……特长星的设立几乎为每个学生的一切特长提供了发展和展示的平台。谢妍同学登上了市文艺大舞台，张月宁同学的文章《月季》上报了，惠雨晴同学获得了省小学生演讲比赛一等奖……捷报频传，惊喜不断，这证明“争星创优”活动在促进学生全面发展与个性发展相结合方面，收到了良好的效果。

（五）“借星”让后进生看到了希望

“争星创优”活动中，我们及时进行的小结所显示的结果是：优等生得星多，在活动中处于优势地位，而中等生和学困生相对得星少，或者干脆与星无缘，在活动中处于劣势地位。那么时间一长，难免会挫伤这后一部分学生的参与积极性。针对这一点，我们创造性地想出了“借星激励”的办法：每周一，鼓励学生借星，借星的学生只需讲明借星的愿望，老师就慷慨地借给他，这就叫做变“眼看桃子够不着”为“抱着桃子往前跑”。方法的改变，收到意想不到的效果，几乎所有的学生都借星踊跃，守星顽强，不少学生因此改掉了恶习，磨练了意志，找回了自信。

“争星创优”这“星”是什么？它不是金牌银牌，更不是金杯银杯，只不过是学生名单上画或印的红五星印迹罢了，只不过是用红纸剪成的五角星而已。它为什么具有那么大的魔力，吸引着我们的孩子们严于律己，奋力向前？研究儿童心理，我们不难找到依据：小学生心中，奖品的贵重与低贱原本毫无区别，关键是我们赋予的，他们认同的意义。“红星”在他们心中放射着异样的光彩，一人获得“红星”，他人无比羡慕，自己无比骄傲。因此，我们开展的“争星创优”活动真正拨动了学生心中的情感之弦，满足了他们的内心需求，极大地激发了他们的参与学校生活的热情。