山东单县实验小学    许翠荣

 

2003年末，我校承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的子课题：“小学生学校激励性评价”实验的研究。经过两年多的实验研究，取得了显著效果。在实验中，我们总结出了“小学生学校激励性评价”实验研究的基本策略。

一、争星创优，以学生的发展为目的。

我们知道，每个孩子都有自己的个性。“小学生学校激励性评价”实验研究的根本目的就是促进每个学生的发展。为了激励每个学生的发展，我们根据学生的不同个性设立了“发展星、进步星、特长性。”“发展星”激励学生在尽可能多的方面得到发展；“特长星”激励学生要有一技之长，使他们能朝着优势发展。“进步星”主要为后进生而设，只要他们在某一方面有了进步，就能得到进步星。这一策略为学生的进步和发展起到了很好的促进作用。

二、争星创优，学生心中要有目标。

我们知道，目标是努力的方向，目标是前进的动力，无论做什么事，都要心中有目标。在实施目标性策略的过程中，我们组织全校70多个班级分别召开了“心中有目标，创星靠自己”的主题队会。要求每位学生在“争星创优”活动中要做到“心中有目标”，既要有一学期的大目标，又要有一周内的小目标。让学生把心中的大目标，化成一周内的小目标，各班一般情况下是一周评一次星，每个学生在这一周内要争创什么星，先写出计划，明确目标，再付诸行动。周末评星时得到星的方面，继续努力，得不到星的方面，找出不足，下周再努力争取。这样学生每天都在为自己心中的目标而努力。每次评星，大多数学生都能通过努力而获得自己想得到的星。一颗星虽小，但它却代表着一种不断进取的信念，每一颗星都给学生一次成功的体验。

三、争星创优，离不开学生自主参与。

学生是发展的主体，教师要充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与评价的自觉性，给学生充分的选择权，让学生自己选择，自主设计自己的争星目标，制订自己的争星计划，学生得到了尊重，获得了愉快的精神享受。

四、争星创优，倡导评价方式的多元化。

每周的评价课上，教师组织学生采用多种评价方式，把自评、互评、教师评和家长评相结合，让教师、学生、家长都参与评价，形成评价中的主体互动。做到自评和他评相结合，定性与定量相结合，过程性评价和终结性评价相结合。自评中，通过学生自主选星，再把自己不同阶段的表现进行对比和反思，从中发现自己的优势，提出自己能得到的红星。这是学生自我评价、自我反思的过程，也是学生体验成功，树立自信的过程。学生互评在自评的基础上进行，主要以找优点，看进步为主，兼指出不足之处，以保护学生的自尊心和自信心。这样做强化了学生的自我意识和主动意识，调动了学生自我发展的潜能。家长评价主要肯定学生在家中的表现，特设立“家庭表现星”，主要以家长的鉴字为准，只要学生在家能得到家长的肯定，就能得一颗“家庭表现星”。激励性评价中的互动性策略，体现了评价的多元化，为学校和家庭搭起了互动的平台，更有利于学生的自主、充分地发展。

五、增星创优，以逆向激励为辅

“激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。但“激励”的是学生的优点。俗话说：“金无足金，人无完人。”在成长过程中的学生不可能没有缺点。我们认为，学生的优点应大力表扬，面对学生的缺点，该批评的要批评。如果全是表扬和激励，容易助长学生“以我为中心”的意识，这也不利于学生的健康成长。因此，我们的“激励性评价”不回避批评，在学生犯错误时就使用批评手段，做好耐心细致的说服工作，真诚地帮助学生分析错误的原因和后果。晓之以理，动之以情，从真心关爱孩子的角度出发，引导学生加深对错误的认识，提高学生自我反思、自我纠错的能力，增强学生克服缺点的信心和勇气。

“小学生学校激励性评价”的实验研究有效地实现了评价指标的多元化，评价方法的多样化和评价主体的互动化，使学校教育处处体现了尊重，体现了激励，为学生的成长营造了一个积极向上的人文环境，保护了学生的自尊，增强了学生的自信，促进了学生自主、和谐、充分的发展。