做《小学生学校激励性评价》实验研究的排头兵

山东单县实验小学    杨恭田

 

2003年8月，我承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的子课题《小学生学校激励性评价》的实验研究。这项实验是以“争星创优”为活动形式，以“红星”为激励载体来开展研究的。为了开展好这项研究工作，我带领课题组的全体成员，认真查阅了大量资料，制订出实验目标，提出实验假设，分析自变量和因变量之间的关系，研究控制干扰变量的对策，制订切实可行为实施方案和检测措施，以确保实验的顺利进行。

实验初期，我们在全校范围内开展了轰轰烈烈的“争星创优”活动，开设了纪律星、卫生星、路队星、作业星等，老师和学生的活动热情都很高，实验取得了良好的教育效果，学生的各方面素质都得到了明显发展。

随着我校“争星创优”活动的不断深入开展，我们发现“争星创优”活动虽能满足学生对激励的现实需要，但原来的活动只停留在激励的表面层次，不能满足学生对激励的深层而持续的需要。为了使我们的激励性评价能解决教育的全面性、全体性和个性化发展之间的矛盾，找到一种更高层次的激励载体，以满足学生对激励的深层而持续的需要，我们在原来实验的基础上进一步思考，要进一步增强教育的实效性，就要制订更科学、更有效的实验体系，构建更新的目标体系和评价体系，制订更有效的评价办法和操作体系。在实验中，我们坚持“以人为本”的教育原则，确立了深化“小学生学校激励性评价”实验的指导思想：

1、注重实验的全体性，让每位学生都能在实验中得到充分发展。

2、注重实验的全面性，以促进学生全面发展为目标，使学生在各方面都得到发展。

3、注重实验的主体性，提高学生参与实验的主动性，以实现评价主体的多元化。

4、注重实验的过程性，把形成性评价和终结性评价相结合，以实现评价重心的转移。

在新的思想指导下，我们从“关注每个学生”出发，制订了新的评价体系和评价方法，从多方面、多角度设立“争星创优”的种类和范围，又开设了发展星、特长星、家庭表现星、进步星、品德星等，逐步总结出了能满足学生对激励的持续需要的基本策略。

1、目标性策略。

我们知道，目标是努力的方向，目标是前进的动力，无论做什么事，都要心中有目标。在实施目标性策略的过程中，我们组织全校70多个班级分别召开了“心中有目标，创星靠自己”的主题队会。要求每位学生在“争星创优”活动中要做到“心中有目标”，既要有一学期的大目标，又要有一周内的小目标。让学生把心中的大目标，化成一周内的小目标，各班一般情况下是一周评一次星，每个学生在这一周内要争创什么星，先写出计划，明确目标，再付诸行动。周末评星时得到星的方面，继续努力，得不到星的方面，找出不足，下周再努力争取。这样学生每天都在为自己心中的目标而努力。每次评星，大多数学生都能通过努力而获得自己想得到的星。一颗星虽小，但它却代表着一种不断进取的信念，每一颗星都给学生一次成功的体验，这是他们不断进取的内在动力，每个学生都在不断展示自我的过程中而前进着、成长着。

2、发展性策略。

正像苏霍姆林斯基说的那样：“每个孩子都是独一无二的。”每个孩子都有自己的个性。“小学生学校激励性评价”实验研究的根本目的就是促进每个学生的发展。为了激励每个学生的发展，我们根据学生的不同个性设立了“发展星、进步星、特长性。”“发展星”激励学生在尽可能多的方面得到发展；“特长星”激励学生要有一技之长，使他们能朝着优势发展。“进步星”主要为后进生而设，只要他们在某一方面有了进步，就能得到进步星。如我班学生杨依乐是个有智力残疾的孩子，他课上爱说话，常无意识地撕纸嚼纸，一节课下来，他的座位旁总是有许多纸屑和嚼过的纸蛋，课桌上也是乱七八糟，严重影响了班级卫生和班级荣誉，而我却不忍心责备他。我经常帮他整理课桌，并当着他的面把他撕的纸片和嚼湿的纸蛋拾起来，并告诉他撕纸会影响卫生，嚼纸会影响自己的健康。他只要有所好转，我就及时表扬他，并奖给他一颗进步星，让全班同学为他鼓掌。他每得三颗星，我就给他家写喜报。真是“精诚所至，金石为开”。一段时间过后，他真的改掉了撕纸、嚼纸的习惯，也会自己整理书桌了，学习成绩也有了进步。班会上，我再次奖给他一颗进步之星，并交给他一项任务：收拾老师的讲桌。第二天我走进教室，见讲桌被擦得干干净净，粉笔盒和板擦摆放得井井有条。我不由地向他望去，见他正得意地朝我笑着，禁不住向他竖起了大拇指。杨依乐确实进步了，是那一颗颗进步星改变了他，使他尝到了进步的滋味，体验了成功的喜悦。

3、自主性策略。

学生是发展的主体，教师要充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与评价的自觉性，给学生充分的选择权，让学生自己选择，自主设计自己的争星目标，制订自己的争星计划，学生得到了尊重，获得了愉快的精神享受。

4、互动性策略。

每周的评价课上，教师组织学生采用多种评价方式，把自评、互评、教师评和家长评相结合，让教师、学生、家长都参与评价，形成评价中的主体互动。做到自评和他评相结合，定性与定量相结合，过程性评价和终结性评价相结合。自评中，通过学生自主选星，再把自己不同阶段的表现进行对比和反思，从中发现自己的优势，提出自己能得到的红星。这是学生自我评价、自我反思的过程，也是学生体验成功，树立自信的过程。学生互评在自评的基础上进行，主要以找优点，看进步为主，兼指出不足之处，以保护学生的自尊心和自信心。这样做强化了学生的自我意识和主动意识，调动了学生自我发展的潜能。家长评价主要肯定学生在家中的表现，特设立“家庭表现星”，主要以家长的鉴字为准，只要学生在家能得到家长的肯定，就能得一颗“家庭表现星”。激励性评价中的互动性策略，体现了评价的多元化，为学校和家庭搭起了互动的平台，更有利于学生的自主、充分地发展。

三、开通多种反馈渠道，让学生看到自己成长的足迹。

在“小学生学校激励性评价”实验中，教师将每次评价结果及时记录在“争星创优”统计表中，这颗颗红星记录着学生在各方面取得的成绩，客观、真实地反映了学生的成长情况。另外，学生每人都要建立一个成长记录册，对自己每周的争星目标、表现情况、得星的颗数和努力的方向都要随时记录。这样，学生在哪些方面表现好，还存在哪些不足，以后自己该怎么做，学生都心中有数，更有利于学生进行自我调整和自我监督，更有利于学生的自主发展。

为了使学生更好地认识自己，教师要适时组织学生在班内交流“争星创优”的心得体会，组织学生开展“我在争星创优活动中”的主题演讲会，更有利于学生“以长扬长”和“取长补短”。

学期末，教师还要组织学生开展综合性评价，使每个孩子都能看到自己一学期以来的成长与进步，评出综合星，使每位学生都能对自己有个全面了解，对以后的学习和成长更加充满信心。

“小学生学校激励性评价”的实验研究有效地实现了评价指标的多元化，评价方法的多样化和评价主体的互动化，使学校教育处处体现了尊重，体现了激励，为学生的成长营造了一个积极向上的人文环境，保护了学生的自尊，增强了学生的自信，促进了学生自主、和谐、充分的发展。

 在《小学生学校激励性评价》的实验研究中，我将处处严格要求自己，时时为学生的发展着想；我将尽自己的最大努力，力争这一实验研究取得最佳的实验效果，为促进小学德育工作的改革做出自己应有的贡献。