立足学生实际，着眼学生发展

－－“小学生学校激励性评价”课题研究的典型材料

山东省单县实验小学       郑霞

 

一、学习教育科研理论，打好教育科研基础。

为了使学生全面发展，形成良好的行为习惯，进一步深入探讨小学生德育教育的新途径，我校进行了“小学生学校激励性评价”的研究。身为课题研究小组的主要成员和具体的操作者之一，本人积极主动组织参与建立“小学生学校激励性评价”研究小组，及时制定了课题研究的具体要求和实施措施，研究确定了实施阶段步骤，明确了以“争星创优”活动为主要载体，激励学生全面发展的研究方向。

在研究的各个阶段，我定期不定期地召开有关会议，组织有关老师学习有关教育科研理论，教育科研管理细则，夯实教育科研的理论基础。根据科研和学生的实际情况，及时修订研究计划，总结交流研究得失。不断总结完善研究方法、步骤、措施和研究成果。

二、吸收先进经验，拓展课题研究。

小学生的学习动机的激励问题研究，有不少学校和人士已经做了大量尝试，也取得了一些研究成果。课题组为了吸收他人之长，补己之短，完善研究，我带领课题小组成员，积极通过各种信息途经学习他人的研究方法，借鉴他人的研究成果，依据同行们成功的尝试，我们拓宽了课题研究，把课题更具体化、明确化。低年级的学生年龄小，一些良好的行为习惯正待形成，人生观、价值观的基本轮廓在萌发，针对小学生的这些特点，我们坚持以日常行为习惯养成教育为主要内容，以开展“争星创优”活动为载体，切实加强了低年级小学生思想道德建设和日常行为规范养成教育，大力培养学生的创新精神和实践能力，取得了明显的成效。在开展了小学生”争星创优“活动中，坚持抓计划，确立争星标准；抓重点，落实争星内容；抓渗透，形成争星合力；抓评估，激发争星热情。在评价机制上，主要是实施多元化和全方位的综合评价，形成“学生个人申报→同学互评→教师参评→家长、社会联评”的评价机制。把小学生活动过程的多种因素进行分解，每一个因素方面都用“红五星”标志：诸如学习成绩、遵守纪律、讲究卫生、听课认真、积极举手、尊敬师长、团结同学、拾金不昧、帮助他人、生活自理、个性张扬，身体健康等等。小学生其中一个方面表现优秀或者表现突出，就奖励一颗红五星。在学校内，无论课上还是课下，哪位老师发现小学生有表现优秀的地方，就奖励一颗红五星；在家庭，小学生做得比较优秀，家长可以写信给学校，这样小学生也可以获得红五星。小学生每得到两枚红五星，可到班主任那里换取一张喜报。得到五颗红星的学生，上班级光荣榜；得到八颗红五星的学生可上学校光荣榜。这样小学生的每一点进步和闪光点都能得到及时的表扬和肯定，他们在学习和生活中体验到了“好好表现”的快乐和自豪，自己的努力付出得到了“回报”。拓展课题研究 和课题的具体化，使研究取得初步成果，进一步增强了课题小组的研究信心。同时“争星创优”活动，增强了小学生的自尊心，培养和激发了小学生的学习动机，提高了学习效率，使小学生的个性得到了全面的发展。

三、开展课堂学习竞赛，深化课题内涵。

学生的主要任务是学习，学生学习动机的激励研究，是“小学生学校激励性评价”研究的重点。因此，我积极组织有关老师开会，讨论并制定了开展“课堂学习争星创优竞赛”活动计划和实施方案。

小学生天性好动，集中注意持续时间短，学习动机不够明确，短暂动机占优势。尤其是学习困难学生，他们基础差，学习吃力，又非常厌学。课堂上不专心，自己不学还影响他人学习。长期如此，误差积累越来越大，形成恶性循环。中等学生胆小，“怕”字当头。课堂上便形成了少数优等生“唱主角”的局面，大批学生成了“收音机”。针对这种情况，为有效调动全体学生学习的积极性，我把实验班学习小组改成了“学习竞赛队”。每队经过选举推出队长，经过小队讨论，为自己队取名，并提出队训。下面是“勤思班”各竞赛队情况：

第一小队：争取队队长，白凡。

队训：我们全体队员同心协力，互相帮助，争取不落下一名队员，赶上或超过其他队。

第二小队：先锋队队长：李霞。

队训：我们十四名同学拧成一股绳，发挥聪明才智，做课堂学习的急先锋。

第三小队：辉煌队队长：张广学。

队训：全体队员奋力拼搏，再接再厉，更创辉煌。

第四队：创意队队长：刘赛。

队训：无论是学习还是生活，我们将勇往直前，敢想敢干，勇于创新。

竞赛方法：每堂课学生进行公平竞争，看哪一队主动参与学习人员多，得分多，即是本堂课的擂主队，获得红五星最多，下一堂课其他三个队就是挑战队。

竞赛口号：争夺擂主，挑战队加油！

竞赛原则：各队主要以主动参与学习的人员多少来争取机会，活动时间，答案完全正确或基本正确得5颗星，勇于回答但回答错误可得鼓励3颗星，思维独到，有创意的得8颗星等等。

督促鼓励：各小队每周一小结，评议本周课堂学习竞赛中各个队员表现情况，对从未参与活动者提出批评，鼓励他下周大胆参与。每月班级一总结，评出该月获胜队，再由队长提出参加课堂学习竞赛活动人员名单，每人发给小礼物以示鼓励，激发学生们的学习积极性。

结果显示，“课堂学习争星创优竞赛”活动的开展，使不少学生上课精力集中，专心听讲，积极动脑，大胆发言。大家主动争取回答问题，争做课堂的主人。每堂课充满竞争活力，学生们在公平、有趣的竞赛中获取知识，锻炼能力，也使我们的研究工作逐步得到了深入，提高了课题研究的效度。

四、家、校结合，增加课题研究辐射影响力。

小学生除大部分时间在校学习活动外，还有一大部分时间接触家庭、社会。要巩固所养成的良好习惯，不但是学校的责任，还需社会家庭的大力支持和配合。课题研究的第二阶段，我就开始注意把学校研究延伸到社会家庭，让家长也参与进来，共同完成培养大计。于是，我利用家长会、家校联系卡等载体，做好家校沟通，互通学生的校内校外表现，摸清学生校内外的思想状况和行为习惯。在学校网站，设立小学生“争星创优”家校互动平台，让家长和社会及时了解学校开展“争星创优”活动的新举措和涌现出来的先进典型。家校合一，进一步促进了小学生“争星创优”的积极性和情景性，增加了“小学生学校激励性评价”课题研究的辐射影响力和信度，

五、加强社会实践，建立健全实验网络

加强社会实践，建立健全实验网络，是开展“争星创优”的重要途径。因此，我带领课题实验组的其他老师，积极主动与单县交警中队、南店子派出所、城关镇少年工作委员会、老干部协会等单位、部门联系，健全小学生社会活动基地和教育网络。在交通安全、人身安全、法制教育等一系列社会实践活动中，开展“争星创优”活动，进一步形成社会监督机制，使小学生活动的内容更加丰富多彩，激发小学生“争星创优”的热情，开拓了小学生“争星创优”的视野，使“小学生学校激励性评价”成为多维度的实验研究。

 

研究的过程是艰辛的，研究的成果也是令人鼓舞的。通过研究证明，“争星创优”活动，是一种行之有效的行为动机激励手段。“小学生学校激励性评价”实验研究，使我校涌现出了一大批教育教学有特色的实验班级，学校校容、校貌有了很大的改观，教师更新了观念，精神面貌焕然一新，迈出了研究型教师的第一步；敦促了一部分对子女学习生活漠不关心的学生家长的责任心；同时，学校涌现出一大批具有良好的学习生活习惯、具有集体意识、具有自主和创新能力、具有责任感的好学生。